La programación de los procesos de Enseñanza – Aprendizaje ocupan un lugar en el conjunto de las tareas docentes. La programación es un instrumento fundamental que ayuda al maestro/a en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje que desarrolla con un grupo concreto de alumnos/as. Con la programación de Aula los maestros/as sistematizan su trabajo diario, de forma flexible, las tareas a realizar durante el proceso educativo. Todos los maestros/as planificamos, en alguna medida, el trabajo a realizar en el aula.
Existen diferentes formas de presentar los contenidos globalizados en la etapa infantil, si bien, todas las Programaciones de Aula tienen unos elementos básicos que les dan coherencia y unidad. El fin último de la programación es evitar la improvisación de las tareas docentes.
La Programación de Aula se sitúa en el tercer nivel de concreción del currículo.
Programar es anticiparse de modo reflexivo al proceso educativo de un grupo / alumno concreto. La programación como visión o descripción previa de una actividad en sus diferentes fases o elementos puede ser entendida como un proyecto de acción conjunta entre maestros/as y alumnos/as donde se sistematiza y ordena el trabajo escolar. Esta programación debe cumplir algunas funciones básicas:
La Programación de Aula ha de estar pensada y diseñada desde una triple dimensión:
La programación, en fin, aún siendo una formalización de lo previsible no rechaza lo imprevisible, sino que lo admite y contempla como necesario. Este modo de contextualizar la programación nos lleva a una última consideración, y supone admitir la Programación de Aula como un proyecto incardinado en el Proyecto Curricular de Centro donde se plantean objetivos hipotéticos para la acción, se seleccionan contenidos socioculturales del entorno y se plantean tareas a los alumnos/as como actividades significativas y útiles.
Con independencia de que el trabajo escolar se organice en torno a Unidades Didácticas, Proyectos, etc. Como tópicos programadores en la Educación Infantil, las actividades y experiencias que realicen los niños y niñas deberán respetar el enfoque globalizador como elemento metodológico más apropiado para esta etapa. Desde esta perspectiva la Programación de Aula habrá de contemplar una serie de condiciones imprescindibles:
La programación que trata de adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos/as, puede definirse como una serie de operaciones que los maestros/as bien como conjunto, bien en grupo de dimensiones más reducidas llevan a cabo para organizar, a nivel concreto, la actividad didáctica y con ello poner en práctica aquellas experiencias de aprendizaje que van a constituir el currículo efectivamente seguido por los alumnos/as.
Una programación de aula en la etapa infantil así entendida, se establece bajo unos condicionantes que tratan de legitimarla y de hacerla funcionar. A saber:
El respeto a la perspectiva globalizadora durante el período infantil queda fundamentado desde postulados psicológicos, pedagógicos y sociales. La organización de las tareas infantiles en torno a las realidades significativas para los niños/as y en función de sus intereses, no excluye diversas formas de presentar el trabajo escolar a los discentes. Antes bien, habrán de entenderse como complementarias y nunca como contrapuestas.
Entre las diversas propuestas – eje de presentar la globalización recogemos, como la más significativa la Unidad Didáctica.
La Unidad Didáctica se entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de Enseñanza / Aprendizaje, articulado y completo. En ella se deben precisar por tanto los contenidos, los objetivos, las actividades de Enseñanza /Aprendizaje y las actividades para la evaluación. Su origen puede residir en la necesidad de encontrar una fórmula capaz de armonizar de manera eficiente la práctica de la enseñanza y el aprendizaje, y guiando la actividad escolar.
Como Unidad de trabajo relativo a un proceso de Enseñanza / Aprendizaje, la Unidad Didáctica parte de la delimitación de objetivos didácticos, que frente a los objetivos de etapa y / o ámbito tiene un carácter más concreto y definido. Además, contiene la concreción de los contenidos propios de la unidad, las actividades a realizar y los aspectos metodológicos y para la evaluación que se consideran relevantes.
La Unidad Didáctica es un plan de actuación docente que se inicia a partir del conocimiento de unos objetivos, se desarrolla explicitando actividades y enriqueciendo el mundo experiencial de los alumnos/as, y finaliza estableciendo los criterios de evaluación necesarios para mejorar el proceso.
Conviene precisar que, dado el carácter dinámico de la Programación de Aula, los elementos que constituyen la Unidad Didáctica guardan entre sí estrechas relaciones de interdependencia, en donde adquieren sentido didáctico y coherencia pedagógica. La Unidad Didáctica ha de plantearse sobre la base del conocimiento mutuo de los elementos que la integran, de su carácter sistemático y de la coherencia entre dichos elementos en base a sus interacciones y no a su mera yuxtaposición.
El planteamiento de la Unidad Didáctica encierra en sí mismo un verdadero trabajo de programación donde el equipo docente / maestro/a de aula deben decidir de manera ordenada sobre las cuestiones siguientes:
Los objetivos de la Unidad Didáctica han de plantearse en el contexto referencial de los objetivos generales de la etapa. Dichos objetivos están orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños/as en sus diversos ámbitos. Existen diferentes niveles jerárquicos en el planteamiento de los objetivos, pero interesa subrayar que es la Unidad Didáctica el lugar idóneo donde los equipos de maestros/as deberán establecer los objetivos didácticos como elementos que guíen su intervención educativa al constituir el referente inmediato de la evaluación continua. Dichos objetivos expresan la relación de los objetivos generales con los contenidos concretos de cada Unidad. A partir de los objetivos generales de la etapa, y sobre la base de unos contenidos educativos, los maestros/as deberán formular los objetivos didácticos para su Unidad.
Los contenidos los constituyen todo ese conjunto de informaciones que ponemos en juego en el proceso de Enseñanza / Aprendizaje escolar para desarrollar las capacidades de los alumnos/as en el marco de una determinada etapa educativa. Respecto a los contenidos subrayamos, una vez más, el enfoque globalizado de los mismos, no sin admitir su distribución en ámbitos de experiencias con el fin de ayudar a los educadores/as en las tareas de planificación escolar procurando el tratamiento equilibrado de los mismos y evitando jerarquía entre ellos.
Los contenidos y su estructuración en bloques dentro de los distintos ámbitos de experiencias así como su selección y organización serán decididos por los maestros/as; y se contemplarán atendiendo a estos tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Las actividades que realizan los niños/as constituyen la base de sus aprendizajes. “Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas” (Antúnez, 1992).
A través de ellas se desarrollan las capacidades infantiles, por lo que se hacen imprescindibles unos criterios de selección, que tendremos en cuenta:
Distinguiremos entre las actividades de Enseñanza / Aprendizaje, teniendo en cuenta su finalidad:
La evaluación, desde la perspectiva actual, tiene encomendada una doble función: mejorar la intervención pedagógica y facilitar la investigación del profesorado.
Ello hace de la evaluación un instrumento imprescindible del proceso en íntima relación con el resto de los elementos curriculares que deberá tener en consideración no sólo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as, sino también los procesos de enseñanza de los maestros/as.
La evaluación se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cada alumno/a demanda. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño/a. Ello requiere una evaluación continua, formativa y de carácter, fundamentalmente, cualitativo.
Este es un resumen de los principales puntos a tener en cuenta para realizar las unidades didácticas que más tarde nos servirán en nuestra labor diaria en el aula. Espero que os sirva.
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Mil gracias por publicar esta guía para la elaboración de las unidades, estan bastante claras y precisas. De esta manera haremos mejor nuestras programaciones. Saludos y éxitos.
Felicitaciones, es de mucha ayuda para los maestros para poder elaborar nuestras unidades , espero que sigan publicando. Exítos
Muchas gracias. Saludos cordiales Eli Maria.
muy claro y expecifico gracias DIOS les bendiga
Gracias, Rosalba! Bendiciones 🙂
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hola,fue muy interesante leer esta informacion,tengo q realizar una unidad didactica y el tema elegido fue alimentacion,q me aconsejan???saludos cordiales
Hola Luli, te invito a que leas el siguiente enlace. Es una programación sobre alimentación sana. Saludos cordiales. https://actividadesinfantil.com/archives/4207
Excelente
GRACIAS POR ORIENTAR EN ESTE TEMA ,ME GUSTARIA ME ENVIARAS COMO SE REALIZA UNA CLASE MODELO TE AGRADECERÉ POR TU APORTE,BENDICIONES.
muy bueno gracias por compartir con tus colegas
Buenos días. Como siempre superando mis expectativas con cada entrada que hacéis.
Estoy preparando mi PAIN y he decidido hacerlo en el aula bebé. Una de mis dudas es de qué manera plantear mi programación, si cómo unidad didáctica o como centro de interés. Por favor necesito su súper ayuda
Hola, Mercedes! Yo elegiría el centro de interés. Te dejo este enlace en el que se explica mejor el tema tal y como lo planteaba Decroly. Muchas gracias por leernos. https://actividadesinfantil.com/archives/2596
Muchísimas gracias
A ti. Un saludo.