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ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN CON NIÑOS CON DEFICIENCIAS VISUALES EN EL AULA DE INFANTIL

 

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DEFICIENCIA VISUAL.

Las principales características de los niños que presentan deficiencia visual son las siguientes:

Desarrollo cognitivo.
Los niños/as pueden usar y conocer una palabra pero son incapaces de expresar una relación de causa-efecto debido a una falta de una imagen mental para usar como referencia.

Desarrollo de los sentidos.
– Oído: El niño/a podrá diferenciar a personas, animales y objetos a través del lenguaje.
– Tacto: Para el niño/a deficiente visual, el tacto, es su forma de aprendizaje y reconocimiento de los objetos de su medio.
– Gusto y olfato: Van a permitir diferenciar y reconocer aquellos sabores y olores que son propios de su entorno.

Desarrollo de la movilidad.
El niño/a deficiente visual tiene falta de iniciativa para desplazarse en el medio, necesita puntos de referencia táctiles y señales de anticipación que le animen a tomar la iniciativa en los aprendizajes motóricos, siendo clave la intervención del adulto.

Desarrollo del aprendizaje.
El niño/a presenta una lentitud en la adquisición del aprendizaje de habilidades visuales como la fijación, enfoque, acomodación y convergencia.

Desarrollo del lenguaje.
La falta de visión no tiene efecto significativo en la capacidad para comprender y utilizar el lenguaje, aunque en realidad, el habla aparece más tarde, utilizan un gran número de preguntas y repite las mismas palabras que generalmente van asociadas a
experiencias que han llamado su atención.

Desarrollo de la lectoescritura.
La deficiencia visual provoca que el niño/a tenga problemas o comentan errores a la hora de leer o escribir. Algunos de estos problemas son:

ƒ Lectura.
– No terminan de leer las palabras, adivinando su terminación.
– Tendencia a ignorar la puntuación.
– Confusiones de letras y palabras parecidas.
– Pierden la línea fácilmente, saltándose renglones enteros.

ƒ Escritura.
– Tendencia juntar palabras, sin respetar un buen espaciamiento.
– Trazo irregular.
– Dificultad para trazar y colocar adecuadamente los símbolos números.
– Confusión de las mayúsculas con las minúsculas, igualándolas a todas ellas en el tamaño.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE AULA.
Cuando un maestro/a de Educación Infantil tiene en su aula un niño o niña con deficiencia visual, debe tener en cuenta una serie de aspectos a desarrollar con el niño/a en el aula. Estos son algunos de ellos:
o Estimulación visual.
o Ampliaciones de fichas de trabajo (espacio entre las palabras, claridad y uniformidad en los caracteres)
o Contraste. Aumentar el tamaño, grosor y claridad en los dibujos, letras, números, etc.
o Introducir técnicas y estrategias para que todos los niños participen en la rutina de clase, por ejemplo: dramatizaciones, juegos cooperativos, cuentos, etc.
o Tener en cuenta aquellos canales de información que sean más adecuados para la presentación de los objetivos.
o Diseñar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y ejecución.
o Ofrecer explicaciones claras sobre las actividades.
o Ponernos frente al niño/a cuando lo queramos llamar.
o Refuerzo pedagógico.
o Evitar la caída de la luz directamente sobre los ojos del niño/a visual.
o La luz debe de provenir de arriba y atrás para evitar el deslumbramiento.
o Promover en el aula actitudes de cooperación, colaboración y aceptación.
o Hacer caminar al niño/a tanto como sea posible.

JUGUETES PARA NIÑOS/AS CON DEFICIENCIA VISUAL.
Cuando un maestro/a tiene en su aula un niño/a con deficiencia visual, debe seleccionar adecuadamente los juguetes para que los niños/as que presentan esta discapacidad disfruten y aprendan igual que sus compañeros a la vez que juegan y son felices. Algunos de estos consejos son:

• Que los objetos que representen los juguetes tengan un diseño sencillo, realista e identificable al tacto.
• Que no se desmonten fácilmente.
• Que incorporen efectos sonoros y distintas texturas.
• Que incluyan objetos o complementos fáciles de manipular.
• Que no incluyan muchas piezas de pequeño tamaño o que permitan una cómoda y rápida clasificación de las mismas al tacto.
• Que sus colores sean muy vivos y contrastados para poder ser detectados por parte de niños que dispongan de algún resto visual.

Cómo reflexión  final,  hay que decir que cada maestro/a debe pensar  sobre algunos aspectos, por ejemplo, preguntas que se hacen muchas personas como son: ¿Qué entendemos por educación especial? Quizás se trate de una educación específica, pero específica ¿por qué? Por los alumnos/as a los que se dirige, por el profesorado encargado… ¿Quién no es “especial”? ¿No deberíamos hablar de “tratamiento a la diversidad” en lugar de “educación especial”?
De la mano de maestros y maestras está el que se puedan alcanzar las metas de nuestra escuela para todos los alumnos, planteando una verdadera igualdad de oportunidades.

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