Orientaciones para la intervención con peques con deficiencias visuales en el aula de infantil

Os dejamos unas orientaciones para la intervención con peques con deficiencias visuales en el aula de infantil. Con ellas mejoraremos su integración en la dinámica del aula y con el resto de sus compañeros.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DEFICIENCIAS VISUALES.

Las principales características de los niños que presentan deficiencias visuales son las siguientes:

Desarrollo cognitivo.
Los niños/as pueden usar y conocer una palabra pero son incapaces de expresar una relación de causa-efecto debido a una falta de una imagen mental para usar como referencia.

Desarrollo de los sentidos.
– Oído: El niño/a podrá diferenciar a personas, animales y objetos a través del lenguaje.
– Tacto: Para el niño/a deficiente visual, el tacto, es su forma de aprendizaje y reconocimiento de los objetos de su medio.
– Gusto y olfato: Van a permitir diferenciar y reconocer aquellos sabores y olores que son propios de su entorno.

Desarrollo de la movilidad.
El niño/a deficiente visual tiene falta de iniciativa para desplazarse en el medio, necesita puntos de referencia táctiles y señales de anticipación que le animen a tomar la iniciativa en los aprendizajes motóricos, siendo clave la intervención del adulto.

Desarrollo del aprendizaje.
El niño/a presenta una lentitud en la adquisición del aprendizaje de habilidades visuales como la fijación, enfoque, acomodación y convergencia.

Desarrollo del lenguaje.
La falta de visión no tiene efecto significativo en la capacidad para comprender y utilizar el lenguaje, aunque en realidad, el habla aparece más tarde, utilizan un gran número de preguntas y repite las mismas palabras que generalmente van asociadas a
experiencias que han llamado su atención.

Desarrollo de la lectoescritura.
La deficiencia visual provoca que el niño/a tenga problemas o comentan errores a la hora de leer o escribir. Algunos de estos problemas son:

ƒ Lectura.
– No terminan de leer las palabras, adivinando su terminación.
– Tendencia a ignorar la puntuación.
– Confusiones de letras y palabras parecidas.
– Pierden la línea fácilmente, saltándose renglones enteros.

ƒ Escritura.
– Tendencia juntar palabras, sin respetar un buen espaciamiento.
– Trazo irregular.
– Dificultad para trazar y colocar adecuadamente los símbolos números.
– Confusión de las mayúsculas con las minúsculas, igualándolas a todas ellas en el tamaño.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE AULA.
Cuando un maestro/a de Educación Infantil tiene en su aula un niño o niña con deficiencia visual, debe tener en cuenta una serie de aspectos a desarrollar con el niño/a en el aula. Estos son algunos de ellos:
o Estimulación visual.
o Ampliaciones de fichas de trabajo (espacio entre las palabras, claridad y uniformidad en los caracteres)
o Contraste. Aumentar el tamaño, grosor y claridad en los dibujos, letras, números, etc.
o Introducir técnicas y estrategias para que todos los niños participen en la rutina de clase, por ejemplo: dramatizaciones, juegos cooperativos, cuentos, etc.
o Tener en cuenta aquellos canales de información que sean más adecuados para la presentación de los objetivos.
o Diseñar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y ejecución.
o Ofrecer explicaciones claras sobre las actividades.
o Ponernos frente al niño/a cuando lo queramos llamar.
o Refuerzo pedagógico.
o Evitar la caída de la luz directamente sobre los ojos del niño/a visual.
o La luz debe de provenir de arriba y atrás para evitar el deslumbramiento.
o Promover en el aula actitudes de cooperación, colaboración y aceptación.
o Hacer caminar al niño/a tanto como sea posible.

JUGUETES PARA NIÑOS/AS CON DEFICIENCIA VISUAL.
Cuando un maestro/a tiene en su aula un niño/a con deficiencia visual, debe seleccionar adecuadamente los juguetes para que los niños/as que presentan esta discapacidad disfruten y aprendan igual que sus compañeros a la vez que juegan y son felices. Algunos de estos consejos son:

• Que los objetos que representen los juguetes tengan un diseño sencillo, realista e identificable al tacto.
• Que no se desmonten fácilmente.
• Que incorporen efectos sonoros y distintas texturas.
• Que incluyan objetos o complementos fáciles de manipular.
• Que no incluyan muchas piezas de pequeño tamaño o que permitan una cómoda y rápida clasificación de las mismas al tacto.
• Que sus colores sean muy vivos y contrastados para poder ser detectados por parte de niños que dispongan de algún resto visual.

Cómo reflexión  final,  hay que decir que cada maestro/a debe pensar  sobre algunos aspectos, por ejemplo, preguntas que se hacen muchas personas como son: ¿Qué entendemos por educación especial? Quizás se trate de una educación específica, pero específica ¿por qué? Por los alumnos/as a los que se dirige, por el profesorado encargado… ¿Quién no es “especial”? ¿No deberíamos hablar de “tratamiento a la diversidad” en lugar de “educación especial”?
De la mano de maestros y maestras está el que se puedan alcanzar las metas de nuestra escuela para todos los alumnos, planteando una verdadera igualdad de oportunidades.

Os dejamos algunos otros consejos para Adaptar el aula para alumnos con problemas de visión