Orientaciones prácticas para el trabajo psicomotor en el aula infantil

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A continuación os dejo algunas orientaciones que os podrán servir a la hora de trabajar con vuestros alumnos en el aula de psicomotricidad:

• Ofrecer a los niños un ambiente cálido y acogedor que les de seguridad.
• Emplear un lenguaje claro y preciso que intente no evaluar, que no contenga dobles mensajes (verbal y corporal), haciéndolo de modo enunciativo y descriptivo en general, en imperativo sólo cuando es necesario y utilizando la primera persona al expresar sentimientos.
• Ser un referente  para el niño proporcionándole normas que le permitan desarrollar y contener su juego, anticipar y controlar mejor situaciones que canalicen descargas y obtener la seguridad que da el saber que el adulto hará que se respeten.
• Utilizar la organización del espacio y el reajuste de los tiempos al servicio de estas intenciones.
• Actuar como elemento de contención o desinhibición de la emocionalidad excesiva, inhibida o agresiva, siendo para ello símbolo de firmeza, flexibilidad y seguridad y canalizadoras de sentimientos, deseos y emociones, incluyendo la regulación de los conflictos.
• Escuchar, respetar e integrar, en la observación de las necesidades y en las respuestas dadas a las mismas, el tiempo madurativo de cada uno a todos los niveles y el particular de cada momento; mostrar para ello disponibilidad corporal y psíquica que permita comprender, aceptar y ajustar esa respuesta a las necesidades.
• Partir siempre de las competencias del niño, organizando para ello el ambiente de modo que pueda desempeñarlas y progresar; valorar y apoyar verbal y corporalmente sus logros
• Integrar las diferencias culturales utilizando como vehículo el placer del movimiento y las diferentes capacidades de expresión y comunicación  para apropiarse juntos de placeres comunes, tónico-emocionales, sensorio motores, perceptivomotóricos y de representación simbólica.
• Permitir el descentramiento (mirada periférica, distanciamiento adecuado…) y cuidar la forma de acoger al niño/a, favoreciendo situaciones de disimetría (no respondiendo inmediatamente, creando un espacio de seguridad…), a partir de la técnica de espejo, siempre que sean necesarias.
• Introducir músicas y otras situaciones rítmicas, para apoyar y reforzar actividades propuestas y desarrolladas por los niños/as.
• Favorecer la aparición, desarrollo y consolidación de procesos de comunicación, y colaboración entre los niños y niñas, y entre estos y adultos:
  1. A partir de la expresión de las propias emociones.
  2. Ajustándose a las propias necesidades
  3. Descubriendo y compartiendo las de los otros.
• Desarrollando las capacidades empáticas que hacen posible en primer lugar La conexión con las vivencias de los otros, para poder comprenderlos progresivamente
• Favorecer el bienestar y equilibrio personal aportando la posibilidad de ofrecer semanalmente un tiempo y un espacio para la descarga tónico- emocional.
• Ayudar a expresarse espontáneamente y favorecer la repetición de actividades sensorio-motrices que lo precisen, la autorregulación y la educación de su capacidad sensitiva, partiendo de sus (propias) sensaciones internas, propio y exteroceptivas (espontáneas); las obtenidas mediante el propio cuerpo a partir de las vivencias impulsivo-emocionales, del movimiento, de la postura, del equilibrio, de la respiración y mediante el mundo exterior (el espacio, los otros, el tiempo).
• Realizar propuestas que apoyen, maticen, canalicen o den alternativas a las que plantean los niños, en respuesta a sus necesidades profundas y ayudándoles a evolucionar.
• Potenciar en el niño la libre expresión de sí mismo.